Resultaten

Het spel is ontwikkeld aan op basis van een ontwerpgericht onderzoeksproces. Dit proces van het opstellen van ontwerpcriteria, voorleggen, evalueren en herzien van prototypes hebben we gebruikt om praktische bruikbaarheid, relevantie en effectiviteit van het spel te optimaliseren. We hebben daarvoor zes focusgroep bijeenkomsten georganiseerd met onderwijsprofessionals; drie voor het primair en drie voor het voortgezet onderwijs. Bij de zes bijeenkomsten waren steeds vier tot zeven deelnemers aanwezig, waaronder tenminste één leidinggevende, één onderzoekscoördinator en één leraar.

In die bijeenkomsten stonden de volgende opdrachten centraal:

• In kaart brengen van drijfveren m.b.t. onderzoek in de school van de doelgroep;
• Vaststellen aan welke eisen het ontwerp moet voldoen;
• Testen eerste prototype.

De drijfveren van de doelgroep, aangevuld met theoretische inzichten hebben tot een set van ontwerpeisen geleid. De ontwerpeisen zijn vervolgens vertaald naar een eerste prototype van het spel. Een zestal ontwerpeisen en daarbij behorende uitwerkingen worden in onderstaande tabel weergegeven. Het spel is een aantal keren uitgeprobeerd en bijgesteld om tot de huidige versie te komen. 

Ontwerpeisen en uitwerking in het spel

Je speelt het spel met 6 á 8 collega’s waarbij het  aanbevolen is als hier ook een leidinggevende en onderzoekscoördinator bij aansluiten. Voorafgaand aan het spelen krijgt elke deelnemer een agenda met tijd. Iedereen kiest onderzoekscompetenties waar hij of zij al ooit ervaring mee heeft opgedaan. Zowel de tijd als de competenties kunnen tijdens het spel worden ingezet. 

Je begint het spel met het kiezen van een focuspunt en een gezamenlijke startactiviteit waar je het belang van onderzoek in de school samen onder woorden brengt. Het gemeenschappelijke beeld met betrekking tot ‘hét belang van onderzoek in de school’, is in combinatie met de extra gekozen spelfocus vertrekpunt voor het spel.

In het spel start je gezamenlijk een onderzoeksproject gericht op een eigen gekozen onderwerp of op basis van een voorbeeldcasus. Door het om beurten gooien van een dobbelsteen loop je op het spelbord over de groene (onderzoeksproject) dan wel blauwe lijn (Waan van de dag) en kiest als team welke activiteiten genomen moeten worden met betrekking tot het onderzoeksproject of onderzoekend handelen.

Bij de start van de evaluatie krijgen de deelnemers eerst een kort moment van bezinning voor zichzelf: wat hebben zij ervaren tijdens het spel, en welke lessen trekken zij hier voor zichzelf uit. Vervolgens worden de diverse inzichten met elkaar gedeeld. De nadruk in de evaluatie moet vooral liggen op de onderlinge interactie en achterliggende overtuigingen met betrekking tot onderzoek doen in de school. Opbrengst zijn de gezamenlijke leerpunten en toekomstige activiteiten die de deelnemers op basis hiervan formuleren.